语文教什么
2013年04月27日 00:31:37 来源:定襄县南关学校 访问量：161次
语文课教什么？语文课的性质和地位及语文课程的总目
标，说明决定了语文教什么的问题。《语文课程标准》第二
部分课程总目标中关于总目标是分十条阐述的：
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义
道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高
文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关
心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营
养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自
信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力
和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初
步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉
字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积
累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理
解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个
性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据
日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动
中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通
和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理
信息的能力。
抽取以上内容的关键词，对总目标有以下不太准确的归类：
1、基本知识和基本技能类。有学会汉语拼音、会用语
文工具书、能说普通话、能正确流畅地书写汉字、学会倾
听、表达与交流等口语交际的基本能力、较强的阅读能力、
流利地表述自己的意思的能力等。
2、综合实践类能力。有搜集和处理信息能力、主动探
究学习、实践中运用语文能力、发展思维能力、激发想象能
力和创造能力等。
3、素养和方法类。包括养成良好的学习习惯、掌握科学
的学习方法和思想方法等。
4、情感态度价值观类。包括培养爱国主义感情、社会主
义道德品质，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文
化品位和审美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人类优秀文化
的营养等。如果把以上内容再进一步浓缩的话，语文就是培
养学生的听、说、读、写、思等能力、学习及思维的方法以
及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果
把学习及思维的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度
和正确的价值观归入到思里面去，那么，语文就是培养学生
的听、说、读、写、思五个方面的能力。
从以上的分析可以看出：语文学科的教学任务不是以传
授知识为主，也不是培养本学科解题能力的，它是以语文素
养为立意的学科，它旨在培养学生为适应社会和自身发展的
一些基本能力。它是以培养和提升人的基本素养和品质的学
科。如果教师的教学设计与实施不是以此为目的的教学，那
教学就可能有问题。语文老师的讲读课如果还是这样的套
路：浏览课文，在每一自然段前标出序号，和学生一起，一
问一答地画出段落层次，总结段落大意，归纳中心思想，分
析写作特点等等。不是说不能这样教，而是说这样设计的目
的何在，为了达到一个什么样的效果而设计。同样的教学设
计、一样的教学行为可能会因为目的和对象的不同而使效果
大相径庭。如果是以疏通文章大意、讲解文章内容、分析语
言特点等为目的，这就严重偏离语文学科的总目标，这样的
语文课就可能不是语文课了。还是这样讲，如果是以培养和
提升学生的语文基本素养和能力的，那就是一节语文课。
不管是小学一年级的语文课堂，还是九年级的语文课
堂，语文的教学无非是听、说、读、写等形式进行的。让任
何一位老师离开听、说、读、写去教语文课，想教的像语文
课肯定是比较困难的。听、说、读、写是语文教学的基本内
容和形式应该是没有多大异议的。语文课教什么也包括这四
个方面，一个更为重要的内容——思，语文教学不能没有
思，而且还应该以思为核心，围绕着思进行语文教学。这里
的思内涵很丰富，可以理解为思想、思维、思考，也可以理
解为思绪、情思等。思可以通向自我澄明和自由，可以通向
公共知识与法度，思能让语文教学目标——工具性与人文性
统一得以实现。语文教学要用思去创造一个既丰富多彩又富
于意义与价值的的语文生活。语文教学因为思的存在而灵
动，语文教学因为思的凸显而柳暗花明。听、说、读、写、
思是语文教学的核心内容，语文教学因以培养听、说、读、
写、思五大能力而成为真正的语文课堂。
编辑：莫文娟
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